Que concepciones de aprendizaje nos parecen mas congruentes con el enfoque por competencias?
· Aprendizaje significativo: Siento que este modelo es el que se propone mas similar a lo que es le modelo que estamos desarrollando ya que se introduce a trabajar con los conocimientos previos que posee el alumno, para generar los nuevos que se conjugan entre este y los primeros.
· Constructivismo: Con la interacción de este modelo al anterior considero que se estructura la forma en que el alumno adquiere conocimiento, ya que al construir su propio conocimiento resultado de las de las dos premisas anteriores (Conocimiento previo-interacción-Nuevos conocimientos), el puede lograrlo si se le presentan problemas relacionados con su realidad inmediata , además de que es6ta problemática sea de su interés.
· Socio-constructivismo: Con este modelo se terminaría de estructurar la forma en que un alumno adquiere conocimiento, donde intervienen factores externos como son la interacción dentro del aula real, la participación activa de sus compañeros, y la forma en que trabaja el grupo sobre un tema en especifico, aquí es donde el alumno reconstruye su propio conocimiento interactuando con su entorno.
· Los modelos anteriores también se me hacen importantes porque rescatan puntos que también pueden ser utilizados para el diseño de una secuencia didáctica donde podríamos introducir alguno de ellos.
martes, 8 de junio de 2010
La educacion es tan trivial
¿ El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera ?
Es verdad que toda la vida personal y social puede ser objeto de aprendizaje y de acción. Grande es entonces la tentación de privilegiar este aspecto de las cosas para recalcar el potencial educativo de los medios modernos de comunicación o de la vida profesional, o de las actividades culturales, hasta el punto de olvidar por eso algunas verdades esenciales. Porque, si bien hay que aprovechar todas estas posibilidades de aprender y perfeccionarse, no es menos cierto que para poder utilizar bien ese potencial la persona debe poseer todos los elementos de una educación básica de calidad. Más aún, es deseable que la escuela le inculque más el gusto y el placer de aprender, la capacidad de aprender a aprender, la curiosidad del intelecto.
La educación durante toda la vida se presenta como una de las llaves de acceso al siglo XXI. Esta noción va más allá de la distinción tradicional entre educación básica y educación permanente, y responde al reto de un mundo que cambia rápidamente. Pero esta afirmación no es nueva, puesto que en anteriores informes sobre educación ya se destacaba la necesidad de volver a la escuela para poder afrontar las novedades que surgen en la vida privada y en la vida profesional. Esta necesidad persiste, incluso se ha acentuado, y la única forma de satisfacerla es que todos aprendamos a aprender.
Conviene no limitarse a conseguir el aprendizaje de un oficio y, en un sentido más amplio, adquirir una competencia que permita hacer frente a numerosas situaciones, algunas imprevisibles, y que facilite el trabajo en equipo, dimensión demasiado olvidada en los métodos de enseñanza actuales. En numerosos casos esta competencia y estas calificaciones se hacen más accesibles si alumnos y estudiantes cuentan con la posibilidad de evaluarse y de enriquecerse participando en actividades profesionales o sociales de forma paralela a sus estudios, lo que justifica el lugar más relevante que deberían ocupar las distintas posibilidades de alternancia entre la escuela y el trabajo, sobre todo, aprender a ser.
La educación tiene que adaptarse en todo momento a los cambios de la sociedad, sin dejar de transmitir por ello el saber adquirido, los principios y los frutos de la experiencia.
La sociedad educativa basada en la adquisición, la actualización y el uso de los conocimientos, son tres funciones que conviene poner de relieve en el proceso educativo. Mientras la sociedad de la información se desarrolla y multiplica las posibilidades de acceso a los datos y a los hechos, la educación debe permitir que todos puedan aprovechar esta información, recabarla, seleccionarla, ordenarla, manejarla y utilizarla.
El aprendizaje de nuevo conocimiento depende de lo que ya se sabe, o dicho de otra forma, se comienza a construir el nuevo conocimiento a través de conceptos que ya se poseen.
Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva información, entendiendo por “estructura cognitiva“, al conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado campo del conocimiento.
Considero que el aprendizaje no es algo tan trivial, es un proceso complejo en donde cada sujeto tiene diferentes intereses, diferentes posibilidades reales por aprender, diferentes estructuras cognitivas, el aprendizaje no puede medirse con simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera, el aprendizaje, parte de un análisis reflexivo y profundo acerca de las actividades que se realizarán, el sitio adecuado para llevarlas a cabo, es toda una metodología fundamental para lograr que éste sea significativo, por lo que en cada sujeto el aprendizaje se construirá de forma diferente.
Es verdad que toda la vida personal y social puede ser objeto de aprendizaje y de acción. Grande es entonces la tentación de privilegiar este aspecto de las cosas para recalcar el potencial educativo de los medios modernos de comunicación o de la vida profesional, o de las actividades culturales, hasta el punto de olvidar por eso algunas verdades esenciales. Porque, si bien hay que aprovechar todas estas posibilidades de aprender y perfeccionarse, no es menos cierto que para poder utilizar bien ese potencial la persona debe poseer todos los elementos de una educación básica de calidad. Más aún, es deseable que la escuela le inculque más el gusto y el placer de aprender, la capacidad de aprender a aprender, la curiosidad del intelecto.
La educación durante toda la vida se presenta como una de las llaves de acceso al siglo XXI. Esta noción va más allá de la distinción tradicional entre educación básica y educación permanente, y responde al reto de un mundo que cambia rápidamente. Pero esta afirmación no es nueva, puesto que en anteriores informes sobre educación ya se destacaba la necesidad de volver a la escuela para poder afrontar las novedades que surgen en la vida privada y en la vida profesional. Esta necesidad persiste, incluso se ha acentuado, y la única forma de satisfacerla es que todos aprendamos a aprender.
Conviene no limitarse a conseguir el aprendizaje de un oficio y, en un sentido más amplio, adquirir una competencia que permita hacer frente a numerosas situaciones, algunas imprevisibles, y que facilite el trabajo en equipo, dimensión demasiado olvidada en los métodos de enseñanza actuales. En numerosos casos esta competencia y estas calificaciones se hacen más accesibles si alumnos y estudiantes cuentan con la posibilidad de evaluarse y de enriquecerse participando en actividades profesionales o sociales de forma paralela a sus estudios, lo que justifica el lugar más relevante que deberían ocupar las distintas posibilidades de alternancia entre la escuela y el trabajo, sobre todo, aprender a ser.
La educación tiene que adaptarse en todo momento a los cambios de la sociedad, sin dejar de transmitir por ello el saber adquirido, los principios y los frutos de la experiencia.
La sociedad educativa basada en la adquisición, la actualización y el uso de los conocimientos, son tres funciones que conviene poner de relieve en el proceso educativo. Mientras la sociedad de la información se desarrolla y multiplica las posibilidades de acceso a los datos y a los hechos, la educación debe permitir que todos puedan aprovechar esta información, recabarla, seleccionarla, ordenarla, manejarla y utilizarla.
El aprendizaje de nuevo conocimiento depende de lo que ya se sabe, o dicho de otra forma, se comienza a construir el nuevo conocimiento a través de conceptos que ya se poseen.
Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva información, entendiendo por “estructura cognitiva“, al conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado campo del conocimiento.
Considero que el aprendizaje no es algo tan trivial, es un proceso complejo en donde cada sujeto tiene diferentes intereses, diferentes posibilidades reales por aprender, diferentes estructuras cognitivas, el aprendizaje no puede medirse con simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera, el aprendizaje, parte de un análisis reflexivo y profundo acerca de las actividades que se realizarán, el sitio adecuado para llevarlas a cabo, es toda una metodología fundamental para lograr que éste sea significativo, por lo que en cada sujeto el aprendizaje se construirá de forma diferente.
lunes, 15 de diciembre de 2008
andamio uso de internet
Competencias docentes para la Educación Media Superior
Andamio cognitivo. Tipos de uso de Internet
Como reservorio, es decir para obtener: información, música, fotos, video.
Como espacio social de acción individual y colectiva, es decir, como espacio de comunicación para hacer cosas como: buscar, crear, producir, compartir colaborar, comprar, vender, obtener asistencia técnica y profesional
La mayoría de los jóvenes utilizan este medio para este fin, lo malo es que los empiezan a utilizar dentro del aula de clase, por mrdio de los telefonos celulares. ya que no programan sus actividades y no lo dan el espacio adecuado a este fin.
Es la forma en que nuestros jóvenes se están comunicando. La gran mayoría utiliza este medio para socializar y darle un sinfín de usos ha este espacio de comunicación. Aquí el problema recaería en la responsabilidad de ellos para acceder a la información adecuada, ya que por este medio existe mucha información que no va de acuerdo a su edad y además de que se necesita de un amplio criterio para digerir dicha información.
Andamio cognitivo. Tipos de uso de Internet
Como reservorio, es decir para obtener: información, música, fotos, video.
Como espacio social de acción individual y colectiva, es decir, como espacio de comunicación para hacer cosas como: buscar, crear, producir, compartir colaborar, comprar, vender, obtener asistencia técnica y profesional
La mayoría de los jóvenes utilizan este medio para este fin, lo malo es que los empiezan a utilizar dentro del aula de clase, por mrdio de los telefonos celulares. ya que no programan sus actividades y no lo dan el espacio adecuado a este fin.
Es la forma en que nuestros jóvenes se están comunicando. La gran mayoría utiliza este medio para socializar y darle un sinfín de usos ha este espacio de comunicación. Aquí el problema recaería en la responsabilidad de ellos para acceder a la información adecuada, ya que por este medio existe mucha información que no va de acuerdo a su edad y además de que se necesita de un amplio criterio para digerir dicha información.
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